聚焦课程教学改革，落实减负增效举措与实施（二）

上海师范大学附属卢湾实验小学 质量保障体系项目组

举措与实施（二）：解读内化 “绿标水平描述标准”与“基于标准的教学与评价指南”，细化教学目标，将教学目标转化为学生评价细则。

学校以教研组专属教研活动为研究阵地，通过一次次解读绿色指标水平描述标准，教师以学生角色浸润其中，站在学生的角度解读绿标反馈报告中的问题，包括知识获得、高阶思维表现、学习兴趣等，以此反思教学中存在的现状和问题。同时，通过开展一系列的“基于绿标引领下的教材分析”，结合教材内容分析，对教学目标的展开更为科学的定位，特别是如何通过“过程和方法目标”促进学生高阶思维培育，实现学生学科素养提升。此外，上海市教委教研室所研发的小学各学科《基于课程标准评价指南》又为教师如何从教学目标转化为评价目标提供了各类范例。

于是，学校基于课程标准、借鉴绿标水平描述标准、通过教材分析与学生分析，细化教学目标、把教学目标转化为评价目标，使目标细化及转化的过程更专业、更精准。以数学学科为例，校本化的阶段教学目标基于《上海市数学课程标准》，以单元展开目标细化（表6）。

表6：学校数学学科单元教学目标细化（部分）

这样的一种教学目标细化过程，使得教师的细化工作更为专业、精准，同时这样的细化过程为评价目标的转化做好了准备。如何将教学目标转化为评价细则，开展基于标准的评价，保持评价与目标的一致性呢？

再以数学学科的纸笔评价为例，学校从细化目标入手，结合细化的单元教学目标制定对应的学科评价细则。改变以往重知识轻能力的现状，有效地帮助学生诊断、改进，促进学生学科综合素养提升。如下表7的评价目标分类分级的评价细则即与上表4的教学目标分类进行了对接，体现了一致性。

表7：数学学科阶段评价细则（部分）

从上例可见，教师的纸笔测试评价细则，它的依据是学科单元评价目标，每一个评价细则中的模块与具体内容都与单元细化目标对接；也不再是仅仅有知识点的关注，更加关注学生知识习得的过程、他的高阶思维表现、他们在学习过程中的兴趣表现和习惯养成等，更加全面、综合。