关注学生发展 开发德育校本课程
“教育管理如何关注人的发展”，黄浦教育提出“用教育智慧 办智慧教育”。管理应该是将一个必须要做去做的事情，经过运用自己的任职的职位而被赋予的权利，整合相应的资源开展活动，把事情做得有效果、有效率。
那么，作为基层的党支部书记兼副校长，如何抓好党建，落实“三个主体责任制”？如何以市文明单位的创建为载体，推进“两学一做”学习教育与学校中心工作的深度融合，共筑良好的教育生态环境？如何发现和培育学生的发展需要？如何基于学生发展需求去开发并实施校本课程？如何基于学情，开展有效的学生德育工作？----这一系列的问题一直萦绕在脑中，如何推进与完善？
作为书记，学生德育工作的分管校长，结合校园文化，教育资源，学生特点等开发相关的德育校本课程，但在课程的实施过程中或多或少陷入了课程说教式、文本式，知行分离的基本困境，德育校本课程被“文本德育课程观”所束缚着。而学生的个人道德无法由内化转为行动，真正融入社会中。
基于此现状，学校在圆融文化理念的指引下，基于学生培养目标，融合已有的资源链接和实践经验等开展《基于生成体验的“我爱我家”德育校本系列微课程的实践研究》（目前已将其列为2017年中心组学习课题）。通过课题研究，将影响学生道德生成和发展的文化、环境、信息和行动等因素，纳入德育校本微课程的系列之中。通过外施与内求有机结合把学生道德生活境域、学校道德教育活动、家庭及社会道德文化整合起来，使每个学生真正获得自由的道德发展空间，自主开展道德学习和实践体验。我们的课程开发与实施是基于各年龄段学生的身心特质，通过优化并整合多方教育资源、让学生在课程体验中自主思考、自主评价，自主改进，从而促进自发的行为改进，提升品行的过程，德育校本微课程系列在一年多的实施进程中，分学段，分目标，分主题的开展实践研究，较为充分地体现了德育课程的生成体验，使学生逐步形成“有自信、会自立、懂感恩，能创造”的丽园好少年。
其核心概念界定：1．生成体验，即指针对学生实际德育行为偏差进行改进的；结合现实社会中热议的话题和时事进行德育重构，强化德育体验，强调学生活动体验，强调活动感悟反思，重在改进德育行为，培养自主探究的素养。2．《我爱我家》系列微课程。基于学生年段/年龄特点，把“家”的概念慢慢扩大，从校园到家庭、到黄浦、到上海、到祖国……引导学生逐步将视野放大；通过系列微课程让学生体验对“家”的爱，并因“爱”而促成其品质的养成，提升学生在课程体验中的创新实践能力，培育学生爱党、爱国的情怀。通过外施与内求有机结合而形成社会道德教育形态，把学生道德生活境域、学校道德教育活动、家庭及社会道德文化整合起来，使每个学生真正获得适切的道德发展空间，自主开展道德学习和实践体验的。通过实践操作提出自己的德育观：基于学生体验——自主思考——行为改进——提升品质，实现德育课程的因材施教。
我想：凡事就应从党员干部自身做起，以党建促业务，以业务促党建，以党风引领教风、学风。我们以德育校本课程的开发、实施、推广为抓手，与时俱进地开展学生的德育工作，讲好中国故事，传递中国声音，将党的政治思想工作无痕地融入教育教学之中。